近期，英国上市公司365教育学专业本科生读书交流活动于教学四楼4211教室分两周举行。本次活动由教育学系韩雪童老师主持，教育学专业大三年级全体同学参与。活动既衔接《外国教育名著导读》课程实践与期末微课考核，也旨在通过经典研读与互动交流，夯实大家的教育理论基础，提升思辨能力与实践素养。

活动第一周，韩雪童首先邀请了大四年级的优秀学子王慧进行经验分享。她围绕保研、考研、就业及实习等核心角度分享了她的感悟与经验。其后，韩雪童首先反馈了上次班会提到的同学们关于教学技能实训课程疑惑，并详细说明了本次读书活动的规则。此后，读书交流活动正式开始。

第一小组同学围绕《夏山学校》展开汇报，他们首先介绍了作者尼尔及其“让学校适应学生”的核心理念，强调尊重儿童天性、放弃成人主观臆断与权利控制，随后分享了书中关于儿童天性本善、放弃管制与道德训练的经典片段，最后结合现代教育提出减少单一的评价体系、以理解包容代替惩罚、落实民主管理、适度赋予学生自主话语权等启示，同时辩证指出自由要与责任相伴，教师应做好方向引导。汇报结束后，第七组、第六组、第五组代表依次点评。同学互评后，韩雪童首先补充强调了引用书籍片段需标注版本、出版社等信息，随后为同学们提出今后分享的一些建议，如为何选择此书、用一句话概括核心内容等，之后又请同学们思考夏山学校模式在当今中国的可行性及原因等深层问题。

紧接着，第二组同学聚焦《拉扯大的孩子》进行汇报，首先他们介绍了作者安超的学术背景，以及书籍的核心内容，随后重点分享了三大核心观点：一是市场经济时代的教育异化现象以及“双减”政策初衷与现实执行存在的差距；二是教师角色的时代演变，由乡土社会教师的神圣权威到现代社会的回归平凡；三是结合布迪厄等学者的理论，剖析中产“协作培养”与底层“自然成就”的养育差异，及其对儿童发展和底层家庭亲子关系的影响。之后，组员们结合自身经历对其进行补充。韩雪童肯定了这组同学读书汇报的深度，随后引导大家思考“教育评价应选拔全才还是专才”“教育促进阶层流动的通道是否变宽”等问题，并推荐了相关延伸书籍《读书的料》。

第三组同学围绕《被压迫的教育学》展开汇报，首先他们介绍了巴西教育家保罗·弗莱雷的经历与教育使命，随后详细解读了书籍内容，包括批判灌输式教育，提倡提问式教育，阐述了压迫与解放的内涵、对话的前提与实践方式、生成主题的调查方法等，分析了书籍的价值与争议，既肯定其在教育公平领域的深远影响，也客观呈现压迫与被压迫者划分绝对、过度强调政治属性、理论抽象难落实等争议点，最后结合当今教育现实，指出知识与生活脱节、资源倾斜、功利化等问题，提出了警惕隐性压迫、推动对话式教育、关注弱势群体的建议。韩雪童在点评时，引导大家思考被压迫者觉醒后如何定位身份、压迫与灌输是否等同、知识是确定的还是生成的等核心问题，推荐了《规训与惩罚》等延伸书籍，还分享了“双人舞”等教育隐喻，启发师生间应通过相互协作实现对话式教学。

活动第二周，剩余组别继续带来经典解读：第四组将围绕《静悄悄的革命》汇报，聚焦“学习共同体”理念及教育变革实践；第五组以《县中的孩子》为核心，剖析县域教育困境与乡村教师身份认同问题；第六组聚焦《学会关心：教育的另一种模式》，阐释关怀伦理与教育新模式；第七组围绕《西方哲学史》，梳理早期哲学脉络及对教育思维的启发。

本次读书交流活动在精彩分享与热烈研讨中圆满落幕。在为期两周的读书汇报活动中，七组同学深耕经典、交流互鉴，既结合实际分享了各自的见解，师生、生生的点拨启发也碰撞出思想的火花，为后续的学习与研究奠定了深厚基础。

审核人：王珂